本文提要：當國際精算協會論壇(IFAA)于1995年成立的時候，其目標之一是擬定一份核心教育大綱，以便將來(從2005年開始)其成員組織在此基礎上認定精算師資格。歐盟國家的精算協會顧問團則領先一步，他們已經采納了一份通用大綱(2001年之前使用)，而且在要求上也提高了一層，即它力圖促使歐盟成員國對精算師資格標準達成全面共識。還有許多國家和地區的精算組織正在積極改進現有考試體系或者引進新的精算教育模式�？傊嘘P精算教育大綱的意見正趨于集中，盡管現階段還難以在全球范圍內協調一致。
一、引言 隨著精算業的逐步國際化，有關精算教育大綱的意見正趨于集中，甚至有望達成—致。當今世界上影響較大的精算師資格考試體系主要有三個：一是英國精算學會，二是北美精算學會(限于壽險精算)，三是北美非壽險精算學會(限于財險和意外險，不涉及壽險、健康險或養老金)。 此外，越來越多的國家也在組織全國性的精算師資格考試，包括日本、澳大利亞、荷蘭、德國和瑞土。許多國家則繼續在大學里開展精算教育，其教學大綱的內容通常由大學和精算學會協商確定，并由精算學會（有時候是官方監管機構）設定附加條件（如最低工作年限等)，這樣才能認定正式的精算師資格，對于將受命履行法定職責和提供公眾服務的精算師，附加條件尤為必要。
近年來，一些精算組織之間已經做了全部或部分相互承認資格的安排，某些標準已被廣為接受。例如一些地方的精算協會就是根據英國精算學會、北美精算學全、北美非壽險精算學會等的會員資格來接受會員，另一些則允許當地具有國際精算協會會員資格的人士成為自己的會員。
相當數目國家的保險法要求執業精算師(或類似正式受命履行監管或報告職責的精算師)必須是FIA或FFA或FSA，執行保險監管任務的則可以是其它水平的精算師，但在某些國家要求他們必須是當地精算協會的會員，這樣就可以使得當地所有精算師的活動符合當地精算協會制定的操作規范。
二、歐盟國家對精算師資格的相互承認
歐共體成員國于1991年通過了一份有關相互承認高等學歷證書的指導性條例，規定在任一成員國內通過同類教育途徑獲得的資格證書可以在其他成員國通用，其中包括精算師資格證書。這就要求相互承認精算師的資格標準，為此可能需要追加一些以前沒有學習的課程考試(特別是當地有關法規和行業情況方面)，或者可能要求至少先在當地實習一年。
自1978年以來，歐共體精算協會顧問團(圈內簡稱“顧問團”)一直在成員國之間開展合作。該顧問團負責執行上述“高等學歷證書的指導性條例”，擬訂一份相互承認資格證書的協議草案，并由各成員國精算協會主席最終簽署付諸實施。協議規定，只要附加一年在東道國實習的申請，其他成員國的精算師資格應獲承認，但同時也要求他(她)(在一年實習后)申請加入東道國的全國性精算協會，這樣就可以自動獲得正式會員資格。
為了使協議得到進一步加強，顧問團的成員組織有必要從長遠出發，考慮精算教育的內容和精算師資格標推。顧問團已經于1992年成立了一個教育委員會，專門負責考察各成員國現行精算教育項目的內容，并負責起草一份關于核心教育大綱的建議，由顧問團推薦給成員組織。這份核心教育大綱已經于1996年秋基本完成并被推薦給了成員組織。隨后于1997年6月在荷蘭Zandvoort召開了一個相關主題的研討會，與會者是各精算組織的領導人以及有關大學精算項目的負責人。會上詳細討論了核心大綱，并做出了有關修訂和定稿的決議，包括要求提交若干版本的大綱。這個過程將在1998年夏天結束，然后在9月由顧問團批準最后的文本。
三、國際精算協會論壇(IFAA)
在1995年九月于布魯塞爾召開的策25屆國際精算大會上，成立了國際精算協會論壇(IFAA)，作為國際精算協會(IAA)的分支機構，其目標之一是擬定一份核心教育大綱，這樣從2005年開始其成員組織就可以在此基礎上認定精算師資格。IAA的正式成員組織已經承擔了起草的義務，并承諾將于1998年6月完成。這份大綱將在伯明翰國際精算大會之前交由IFAA委員會審議批準。 IFAA的核心大綱沒有定位于正式精算師(Fellow)層次，因此本階段還不能作為相互全面承認精算師資格的標準。核心大綱定位于精算基本原理、方法和比鉸廣泛的應用階段，到了所謂的“實際運用階段”，就不僅僅是精算技術方面的問題了，在多數國家正式精算師必須了解當地的法律、稅務、會計實務、社會保障體制甚至當地語言，并且要證明具有更高的素質與能力，如工作熱情、綜合分析和判斷能力以及交流能力，還要了解具體的行業規范和認可程序。
在采用IFAA掐算教育大綱的基礎上，如果能夠符合IFAA其它有關正式會員組織的標準，如遵循操作規范、獎懲紀律等，那么這樣的精算組織所授予的精算師資格就是名符其實的。
在相互承認準精算師(associate)層次的資格時，該教育大綱作為基準是足夠了。如何將國際性的準精算師資格轉換為當地承認的會員精算師資格（fellowship），則需由當地精算協會自行決定。在會員精算師資格的相互承認方面，可以采用雙邊通用標準(如英國精算學會和澳大利亞精算學會)或地區性標準(如在歐共體內部)，但都需要附加一段試用期、一次轉換考試或者繼續參加職業進修。 四、英國精算學會和精算行業公會（FIA） 原英國精算學會(The Institute of Actuaries)和精算行業公會(The Faculty of Actuaries)于1994年4月聯合設立了一個考試體系，隨后于1995年秋天又決定進一步評估精算教育現狀與戰略，其緣由主要是歐共體精算顧問團和IFAA成立后外部環境發生了變化，當然也是為了給雙方聯合組成的特別工作組在編撰《關于精算職業未來狀況的報告》時提供依據。這份報告倡導一種視野更為廣闊的精算教育，使培養出來的合格精算師能夠有更多的用武之地，尤其在傳統領域之外。實際上，北美精算學會和澳大利亞精算學會也已經得出類似結論，并已經落實到最新的發展之中。 經過業內一段時期的廣泛而又集中的討論，英國的兩個精算組織做出了戰略決策，并且制定了詳細的大綱目標，核心的教材以及輔導資料也已經在準備之中。新體系下的第一次考試將于1999年4月舉行(應用階段和正式會員階段)，基礎階段的第一次考試則于2000年4月舉行。盡管這一新體系基本上與歐共體精算顧問團的核心大綱以及IFAA的大綱內容保持一致，但估計在未來幾年內還有可能做進一步的調整。 以下是為基礎階段考試課程設定的調整目標： 加強數學和統計學作為基礎學科的地位； 拓廣基礎學科的應用范圍； 為進入金融和經濟領域提供途徑； 幫助精算師更好地與統計學家及金融經濟學家開展交流； 更加重視模型在數據和應用之間的連接作用； 為決策分析提供更加有效的模型； 幫助精算師更好地理解相關的數據資料； 確認大學精算專業學生繼續享受免考的持遇。 基礎階段有八門科目(科目A至科目D，每一科目均可分成兩部分進行考試)，但從2000年4月開拾增加到九門，科目代碼分別為101至109。 在基礎階段之后，需提交一份交流性質的論文，然后進入應用階段，該階段的教育目標如下： 學習精算計劃與控制的原理(即現行大綱中所謂“精算控制系統”)； 掌握主要精算技術的實際應用； 幫助精算學生理解風險的性質與評估； 為核心精算技術開拓新的應用領域； 幫助精算學生把握精算發展與所處文化、監管以及法律環境之間的相互關系； 更加重視交流在精算工作的各個方面(技術性的或非技術性的)的作用。 在通過應用階段之后，英國精算學會將授予準會員資格。對于在1975年之前登記的學會學員在這一水平可以拿到“精算技術證書”，而在后來的學員中，只有未到規定年齡或工作年限而通過全部考試的學員才能領到這一證書。 五、北美精算學會(SoA) 北美精算學會也已經著手全面修正其教育和考試體系，目標是讓1999年的考生根據新體系接受教育和考試。他們的改革與英國精算學會的作法有許多相似之處，都注重開拓精算技術的應用范圍，使學員能夠更好地適應非傳統領域的需要，與此相應，他們更加重視模型的運用。令人關注的是，他們設想通過面對面的集中研討來教授并測驗學員的模型運用能力。 北美精算學會根據以下原則重新設立其教育體系： 只測試那些涵蓋精算教育基本要素的課程； 為現行的數學教育提供嚴格一致的實際案例； 從壽險領域擴大到所有保險領域； 增加保險和養老金之外的其他領域的模型。
迄今為止，北美精算學會比英國精算學會更加執著于測試現行法律、稅務以及具體國家(美國和加拿大)的實務，哪怕已經有相當數量的非北美(特別是東亞地區)的學生參加他們的考試。通過死記硬背詳盡資料也許可以在這些科目取得好成績，但新的教育大綱將更加強調對原理的掌握，并將嘗試刪減有關具體國家的資料。 基礎教育階段將由六門課程組成，其中前兩門是精算教育的基礎(數學、利息理論、經濟學和財務學)，后四門是精算實務的基本分支，包括投資學(課程六)、精算基本原理的應用(課程五)等。完成這一階段的課程后，將獲得準精算師(ASA)的資格。
高級教育階段包括兩部分，一是有關精算模型應用的集中研討，二是“七選一”的專業化精算實務，可供選擇的領域有：個人壽險、團體壽險和健康險、養老保險、美國養老金、加拿大養老金、財務、投資。在取得會員精算師資格之前，學員還要完成對某一時間、某—地區精算職業發展狀況的研習，雖然此項內容不作考試，但是規定在兩年內要接受50小時的相關培訓，當然可以在學習基礎階段或高級階段的課程同時進行。 種種跡象表明，北美精算學會與英國精算學會在精算教育大綱方面漸趨一致。雖然沒有一方準備放緩向外介紹自身革新的速度，大西洋兩岸的精算教育大綱起草小組都在更積極地了解有關各方的工作進展情況，這倒有助于達成某些協作。
盡管北美精算學會繼續側重于壽險、健康險和養老金方面的內容(同時增加了財務和投資方面的內容)，但顯然還是愿意將精算教育擴展至財險和意外險等更廣闊的領域，至少有必要適應IFAA核心大綱的要求。
六、北美非壽險精算學會(CAS) 與北美精算學會相比，北美非壽險精算學會更象僅僅是一個北美范圍的組織，不過其他地區的會員正在迅速加入進來，他們的興趣主要集中于財產險和意外險(即非壽險)。IFAA核心大綱方針要求CAS擴展至非財險――意外險領域，這顯然有點麻煩，但作為IFAA的一個比較活躍的成員，CAS將會照做不誤。 如果CAS獨一無二的特色被這一過程沖淡的話，那是件不幸的事，然而除美國之外的全球精算組織已經達成牢固的協議－一合格的精算師必須具備盡可能涵蓋廣泛險因的基礎知識，并且在應用階段可以學習到各種各樣的實際操作技能(根據精算控制系統的順序)，然后才能非常具體地從事某項專門工作。這一協議也要求CAS把準精算師階段有關具體國家的內容轉移出去(這樣也有助于他們的考試更加國際化)，應該采取與其他國際性精算組織一致的做法，即著重測試學員對基本原理的理解，而嚴格限制對硬背和照搬輔導資料的考試。
七、澳大利亞精算學會(IofAofA) 澳大利亞精算學會的做法是：在基礎科目培訓之后和撰寫會員資格論文之前，以大學精算教育為主導模式，從而避免了在準精算師階段過分強調具體實務或具體國家的材料，也為IFAA達成各方同意的準精算師核心教育綱要增加了可能性(雖然可能首先只是在基礎階段或精算技術人員資格階段達成)。 澳大利亞精算學會在利用影像教學資料方面也是領先一步的，這有助于精算專家和師資相對匱乏的國家普及精算教育。
八、歐盟其他國家 限于篇幅，本文不能一一詳細介紹所有正在開展精算教育和資格考試的精算組織，一些重要的進展已經被載入國家級的報告。有不少精算組織正在和當地設立精算學科的大學密切合作，試圖確保他們所用的教材資料符合全國性精算組織的要求，尤其重視發揮精算師在保險公司和養老基金管理中的職能。這也是法律新規定導致的結果，特別是在1994年通過“歐盟保險業發展指導性框架文件”之后(這一文件要求構建歐盟統一保險市場)。 其他一些資源充足特別是人手較多的精算組織則正在構筑自己的精算職業考試體系，通常是作為大學精算教育的續補，從而達到會員資格層次。但有時候(例如在荷蘭)這種體系也可以作為與大學教育并列的另一選擇途徑。德國的精算組織變革后成立了The Deutsche Aktuarvereinigung，它考慮到有關大學課程教育并未使學生成為現時要求的壽險公司的稱職精算師，甚至未能開設貫穿所有基礎階段科目的課程，因此在短短時間內努力邁進一大步，其精算職業考試體系已經羽翼漸豐。其他一些歐盟國家如瑞士和瑞典，正在全國性精算組織的直接領導下，構建續補性的考試體系。
九、中歐及東歐國家精算組織 中東歐國家的情況就大不一樣，可能除了捷克共和國之外，大學里的精算教育要么從來沒有過，要么早已不復存在，當然在一段時期內也就沒有本地的精算組織。
1991年開始，該地區的一些國家先后成立了新的組織，最初是在匈牙利和波蘭。在英國精算學會、英國政府精算署、英國部分大學精算系(特別是城市大學、倫敦大學、海洛特-懷特大學以及愛丁堡大學)、當地有關大學(以及當地已經成立的精算組織)和Know—How基金(英國政府為中東歐國家設立的雙邊援助基金)的共同協助下，有時候是作為歐共體TEMPUS或PHARE項目，許多國家已經引進了精算資格考試課程。這些課程定位在為已經在保險公司或其它金融部門工作的精算學員提供強化訓練。在少數情況下，參與項目的當地大學也有不少本科生和研究生參加這些課程學習。英國(有時是愛爾蘭)提供了充足的師資力量，但其目標是培養一批能夠承擔教育任務的當地師資隊伍，同時促進當地的大學(如果有的話也包括精算協會)設計自己的教育大綱和培訓項目。
波蘭不是采用上述方式，而是從1991開始，由旅居加拿大的波蘭精算教育家Krzysztof Stroinski策劃，在“精算暑期學�！遍_展了一系列類似的培訓項目，教員來自西歐和北美的多個國家，加拿大政府則提供了財務支持。
在精算教育方面相對處于前列的那些中東歐國家(突出的是匈牙利、捷克共和國以及斯洛伐尼亞－一他們幾乎沒有得到外界的幫助)，在實施自己以大學教育為基礎的項目方面是領先的，也能夠從歐共體顧問團的核心教育大綱的擬定中獲得好處。來自非歐共體(歐洲經濟圈)的15個國家的代表參加了在Zandvoort舉行的研討會，討論了核心教育大綱的擴展問題。 大多數中東歐國家在其大學教育中有很強的數學傳統，因此不難找到有較好數學基礎的學生來參加精算培訓，從而也非常愿意開設精算課程。問題在于很難平衡對數理類和財經類課程的重視程度；顯然數學系會偏重于數理類課程，而財經類課程適合安排在經濟系內(有時候還需要其他一所大學參與)，此外對于保險業和養老金的在職學員來說，由有實踐經驗的教員參與的培訓更為有效。 有時候，保險業(或養老金)的監管部門也要參與進來，他們至少想通過控制考試來確認將在保險公司和養老基金履行法定職能的精算師的資格。否則的話，最終決定正式會員資格標準的就是精算學會，而有關的大學則提供基礎階段的大部分課程以及應用階段的一些課程的培訓，可能還有一些在職精算師愿意在其業余時間來授課，并讓學員分享他們的實踐經驗。 除了已經普及英語的波蘭和Baltic比共和國(他們只有根據Vilnius，Lithuania設立的單一課程)之外，在其他國家，所有的課程已經翻譯成當地的語言，包括輔導資料。鑒于語言障礙問題、速度限制問題，加之要將應用階段的資料改成符合當地的實際環境，現在還沒有條件要求學生參加英國精算學會或北美精算學公的考試，當然也就不可能授予這些資格證書。雖然英國精算學會提供了部分資助，但不涉及他們的正式資格證書(精算技術人員資格證書或會員資格證書)，也不提供有關評定精算師的資格證明�？梢源_信的是，至少在最初的幾年內，沒有理由要求那些尚未從業的學員達到會員資格或者相當的水平。隨著市場的快速發展，保險公司和監管部門在這方面都應該承擔一些風險。通過一系列資格考試課程來確保從業人員的技能和經驗，通過設立精算行業組織，通過在商業氛圍中的實際運作，在一段時間之后有望出現一個更加健全的金融環境。在一些國家，這一浪潮已經(可能要繼續)顯得有些起伏不定。
波蘭、匈牙利、捷克共和國以及斯洛文尼亞(還有塞普路斯)正在與歐共體談判加盟事宜，一旦他們成為成員國，必將也要相互承認精算師資格，除非在過渡期間免予要求。因此對于這些國家來說，更要加快把他們的精算師資格標準與歐共體標準接軌。
十、中國 在其他國家中，中國是比較突出的一個，他們在外界的幫助下，已經有了一些精算教育和培訓第一代精算師的專門項目。1987年，位于北方沿海城市天津的南開大學拉開了中國精算教育的帷幕，它與北美精算學會簽訂了合作協議。隨后，來自北美的教授和講師陸續訪問了天津，中國的學生參加了北美精算學會天津考試中心的考試。所有的教學和輔導都是用英語的，當然考試也是用英語的，只是SoA基礎階段普遍采用選擇題形式，對中國學生來說是有利的。 繼南開之后，從1994年到1995年，湖南財經學院、復旦大學和上海財經大學也設置了以SoA資料和大綱為基礎的精算課程，湖南長沙和上海設立了兩個考試中心，隨后一兩年內，又在北京(人民大學)和廣東廣州(中山大學)設立了兩個考試中心。 參加SoA基礎階段考試的中國學生已經并將繼續取得令人矚目的好成績，大約有100人至少通過了100系列課程的考試，其中23人獲得了ASA資格。許多中國學生由于表現出色而屢屢獲獎。然而自從SoA提高對ASA的資格標準后，他們的進步速度就慢下來了，而SAA以后的考試對中國學生來說顯得更加困難。 1992年7月，英國精算學會與中央財經大學以及鷹星人壽保險有限公司三方簽訂協議，由鷹星公司提供資助，在中財開展精算教育。其模式同南開大學差不多，講師來自英國和愛爾蘭，在北京授課兩到三周時間，全部采用英語教學，一些研究生(多數來自數學專業)參加了英國精算學會的考試。結果同南開相似，他們也取得了好成績，已經有18位學生通過了“精算技術資格證書”的考試(相當于原來的ASA)，其中7人還通過了投資系列的課程考試，可以獲得“財務和投資證書”。在此之后的進步估計會放饅，因為當學生從大學畢業進入公司工作后，就沒有充足的時間投入學習，同時因為最后幾門課程需要學生對復雜的保險和養老金市場非常熟悉，包括要了解英國及其他類國家的情況，這對中國學生來講顯然勉為其難。有鑒于此，英國精算學會已經同意為中國考生另行設計一份會員資格考試的論文類試題。 1997年秋季，中國人民銀行(其保險司負責監管保險業)開始了建立中國精算教育體制的歷程，將首先設立數目有限的考試中心作為啟動。截止本文寫作時間(1998年1月)，其教學大綱還在擬訂之中，但估計會比較多地參照北美精算學會的大綱，也與目前大學所采用的大綱很接近。不過，該體制也將涵蓋非壽險的內容，對壽險以外的其它保險領域分配以一定比倒，這一作法是與英國和澳大利亞相一致的。
現在還不清楚中國要過多久可以發展基礎階段之后的部分�？梢钥隙ǖ氖�，在大學精算教育之后，必須要有實踐者的參與(以及精算職業組織的構建)。看來至少在近幾年內，將出現北美精算學會體系、英國精算學會體系以及中國自己的新體系共存的局面，而一些考生將會通過國際性考試組織獲得正式會員資格。 值得注意的是，中國的一些大學允許他們的學生用英語學習和參加考試，因為能夠有把握通過國際精算考試的學生，他們的英語水平也就相當不錯了。語言的障礙主要不在于用英語學習，而在于(用英語或中文)相互交流，因為那些概念都是用英語學來的。
十一、其他亞太國家 日本精算學會有一個比較健全的精算師資格考試體系，最初也是借鑒英國精算學會的模式建立的。目前該體系正在引入財務、投資及非壽險的內容。它在臺北也設有考點。為了克服語言障礙，多年來，日本精算學會經常舉辦精算培訓來幫助來自韓國和東南亞地區的考生。
臺灣也有自己的精算考試，同時也有北美精算學會在亞洲最大的考試中心。香港、新加坡和馬來西亞沒有自己的精算師資格考試，但都認可FIA、FFA、FSA、FCIA，有時候還認可FIAA。這些國家和地區目前均在大學里開設精算學科，并且吸引了最優秀的學生。這些課程非常適合準備參加SoA考試的學生，盡管在香港大學和新加坡南洋大學，精算課程也是根據英國精算學會大綱設計的。如果學生在大學考試中獲得足夠高的分數，則可以免考英國精算學會基礎階段的科目(即可獲得精算技術資格證書)。
菲律賓精算學會則通過多種途徑來授予會員資格，包括在大學設置精算課程，但是許多學生是在美國學習精算的。泰國在一些大學有零星的精算課程，目前剛剛開始系統地開展精算教育，一小部分人則已獲得北美精算學會或者英國精算學會員資格。印度尼西亞也剛剛開始建立一個更加扎實的精算教育體系，并且正在獲得加拿大和澳大利亞的援助。
長期以來，印度一直倚靠英國精算學會的考試體系，已經擁有100位FIA，遺憾的是，其中大部分已經退休，最近幾年則很少有人獲得精算師資格。幾年以前，印度精算學會建立了自己的精算考試體系，可以說是從英國精算學會“克隆”出來的，但它沒有包含非壽險�，F在已經有相當數量的學生，其中一小部分已經達到印度的準精算師資格，在此之后，有些學生就轉向英國精算學會的考試。 十二、南美洲 阿根廷和巴西已經在大學里設置精算課程，但迄今為止僅限于技術階段，尚未發展會員精算師的資格考試。其他南美國家大多數沒有實質性的精算教育，而僅有所謂的“在崗培訓”，包括智利。墨西哥Valparaiso的Gatholic大學則正在努力設置精算課程。另一方面，南美有不少大學設有較高層次課程，并授予很多學生精算學位，盡管他們畢業后并不在“傳統”的精算領域工作。
十三、其他地區
限于篇幅，筆者難以在此構畫一張包羅萬象的全球精算教育圖。但南非值得提及，因為從精算角度來看，它不算一個小國。南非的大多數精算師是從英國精算學會獲得資格的。南非有幾所大學均設置可以免考(英國精算學會考試基礎階段)的精算課程，同時有更多的大學開展精算教育。南非的精算協會還建立了自己的會員資格(Fellowship)考試，作為英國精算學會考試體系的組成部分(以南非法律和精算實務為基礎，可據此授予FIA、FFA資格)，這在世界上可能是最早的。 新西蘭從前也是倚靠英國精算學會考試體系的，但是現在逐步轉向澳大利亞精算學會考試體系。 在西印度群島，學生既可參加英國精算學會的考試，也可以參加北美精算學會的考試(后者比重在近年有所增加)。不過，目前在西印度群島大學已經有精算教育項目，并已經開始探討如何實現免考英國精算學會基礎階段課程的事宜。
世界上還有很多地方幾乎沒有精算師，特別是在中東和非洲的大部分地區(除南非之外)。在講法語的非洲國家，有數量不多的從法國精算機構獲得資格的精算師，他們是在里昂等地學習精算的。在講英語的非洲國家，如加納、尼日利亞、肯尼亞和津巴布韋，有些人曾在英國(或美國)學習過精算，還有一些人通過了英國精算學會的考試，但是很少有人獲得正式會員資格(Fellowship)。許多精算工作是由精算師眾多的國家的咨詢機構承擔的。 多數中東國家也是依賴外界的精算師。該地區只有埃及已經產生一批合格精算師(FIA或FSA)。開羅大學最近開設了一門新的精算課程，位于貝魯特郊外Louaize的Notre Dame大學目前也有一門精算課程。以色列的海法(Haifa)大學也設有一門符合英國精算學會免考標準的精算課程。 最近兩年，塞普路斯組織了兩期暑期精算學校，學員來自中東地區，其中一些將可能參加英國精算學會的考試。
十四、結語
這篇概覽顯示，全球精算教育是由很多板塊組成的，只是某些體系在起主導作用。歐共體內部精算核心教育大綱的制訂將促使各成員國的精算教育更趨—致，實際上已經初見成效。IFAA指導性綱要則有望在全球范圍內起到類似的作用�？梢韵嘈�，再過十年左右的時間，全球精算教育將在準精算師(associateship)層次上達成統一，在此層次上可以相互承認資格證書，會員精算師資格(Fellowship)則還是在特定國家或地區(甚至要在特定部門)內有效，這一層次再到下一階段也應該可以相互承認，其附加條件包括最低試用年限、后續職業發展，當然還要依據當地有關專門法規和實務規范。 |
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